核心素養視域下高中班主任隊伍專業化發展研究

核心素養視域下高中班主任隊伍

專業化發展研究

福州第十八中學   林風

摘要：隨著教育改革的深化，學生核心素養的發展問題成了當前基礎教育改革的焦點問題。而班主任作為教師群體中的特殊角色，不僅是班級的組織者、管理者和教育者，還是將核心素養落地的實踐者。只有實現了班主任隊伍專業化，才能有效促進核心素養在教育實踐中落地。因此，本文立足于核心素養視域下高中班主任隊伍專業化發展的現狀，提出相關的發展策略，以期能夠促進高中班主任專業化可持續發展，優化班主任隊伍。

關鍵詞：核心素養；高中班主任隊伍；專業化

班主任在學校教育工作中扮演著多重角色，他們不僅是班級的組織者和管理者、學生學習和成長的引領者，還是學校“立德樹人”德育目標實現的中堅力量，是家校聯結的重要橋梁?？梢?，班主任工作極具挑戰性和創造性。尤其自2014年國家啟動新高考后，走班的教學模式給高中班主任的管理工作增加了難度。因此，高中階段班主任工作的重要性尤為顯著，班主任隊伍的建設與專業化發展尤顯緊迫。

隨著經濟全球化的發展，教育界對培養具有什么素養的學生以應對未來社會發展的需要進行思考。在二十一世紀初，經濟合作與發展組織首次提出“核心素養”的基本框架，此后相關的研究也陸續展開。2014年，我國教育部頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，明確提出“學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力?！?/span>^[1]核心素養要求的提出，不僅為學生的發展提供了方向和目標，更為班主任專業發展提供挑戰和轉型導向。在核心素養視域下，高中班主任要回歸教育本體，在教育實踐中考驗自己，并積極探尋適合自己專業發展的路徑，以實現核心素養對學生培養和班主任專業化發展的雙重導向價值。

一、核心素養視域下對高中班主任隊伍專業化發展的解讀

關于核心素養的界定，各國給出的定義不一。而我國對核心素養這一概念的界定主要體現于2016年9月北京師范大學核心素養課題組發布的《中國學生發展核心素養》這一成果中。從文件來看，核心素養突出強調“個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐”。^[2]顯而易見，這些素養于學生而言并非是先天形成的，而是在后天生活中習得的。在教育活動中，它并非能夠通過教師的直接傳授而為學生所獲得，而是通過教師對學生的引領自主生成的。因此，班主任作為學生群體的組織者、管理者和教育者，其需基于發展學生核心素養的基礎上，具備班主任工作特性的素養和落實立德樹人根本任務的關鍵能力。

而“班主任專業化”這一概念并非一開始就受到教育界的關注。教育界最初提出來的是教師專業化。隨著教師專業化研究的深入，研究者逐漸將目光鎖定到班主任這一特殊的教師群體。相較于個體而言，班主任隊伍指的是學校中全面負責學生班級工作的所有教師的總體。^[3]由于班主任隊伍專業化的研究對當前的教育有較強的現實意義，不少研究者相繼提出了不同的主張。班華指出班主任專業化是“特殊類型的教師專業化”。^[4]周丹認為“班主任專業化是一種認識與理念?！?/span>^[5]王寧則認為“班主任專業化的歷程，就是由幼稚走向成熟，由不知怎么做到會做、善做的歷程?！?/span>^[6]鑒于專家學者的觀點，并結合自身在高中年段的班主任工作經驗，筆者認為高中班主任隊伍專業化是指班主任個體在內外因素的雙重影響下，通過多種渠道和方式不斷提高和完備個人專業素養，進而提高中班主任群體的整體專業水平。班主任隊伍專業化一方面反映了班主任群體職業逐漸標準化，另一方面也體現了其專業素養可持續發展。

當然，相較于傳統的班主任專業化內涵，核心素養視域下的班主任專業化內涵有所擴展。在當前培養學生核心素養，實施素質教育的理念下，高中班主任作為高中生核心素養生成的主要促進者，其不僅要達到國家專業資格認定水平，還應具備適應自身專業發展和學生發展需要的品格和能力，做到專業化可持續發展。

二、核心素養視域下高中班主任隊伍專業化發展的現實困境

近年來，國家逐漸加強對班主任工作的重視，并頒布了一系列政策以促進班主任隊伍專業化發展。

但在教育實踐中，由于班主任的專業情意、管理能力和專業知識參差不齊，高中班主任隊伍在專業化進程中仍存在一些急需解決的現實問題。^[7]

（一）班主任的選拔與聘任隨意

眾所周知，教師上崗必須持有相應學科的資格證書，而班主任卻無需持證上崗。目前多數學校班主任的產生形式是“直接任命制”。通常情況下，班主任是由學校領導根據教師的教齡、學科教學成績、崗位分配的需要等直接指定。因此，班主任基本都是由科任老師兼任，且沒有進行專門的班主任上崗考核。更有甚者，一些學校由于缺乏班主任人選，直接讓新聘教師或沒有班主任工作經驗的教師“臨危受命”。這些班主任由于沒有受過任何專業培訓，對班主任職責和工作內容一無所知，通常會出現兩種狀況：其一，由于新手班主任缺乏工作經驗，繁重的高中教學任務和繁雜的班主任管理任務會使其分身乏術，從而產生焦慮和茫然心理；其二，由于自身能力和精力有限，但又怯于拒絕學校分配的任務，有些班主任只好抱著“和尚敲鐘”的心理完成工作任務。此外，班主任選拔和聘任的隨意性可能還會導致一些教學事故的發生，如班主任工作方式粗暴、違反教師道德規范、違法體罰學生等，這終會導致教育偏離立德樹人的方向。

（二）班主任隊伍專業化培訓機制不完善

1.職前缺乏系統的班主任專業知識體系培訓

高等師范院校是班主任職前專業化成長的“搖籃”。但通常情況下，多數高等師范院校在課程設置上，選擇將更多的課時分配給學科專業課程，而非班主任專業課程。此外，一些高等師范院校在班主任專業知識培訓安排上會存在如下問題：其一，沒有提前制定系統且具體的班主任專業化培訓方案。學者張聰^[8]指出，高等師范院校開設的部分課程雖涉及些許班主任相關知識，但都只是理論內容，缺乏可操作性。若班主任在職前無法將理論知識有效“消化”，當其在面對實際的教育問題時，仍然無法學以致用或舉一反三，而是憑直覺或模仿其他教師類似問題解決方案進行處理。其二，多數高等師范院校開設班主任專業培訓課程的意識薄弱。他們一般會將班主任培訓課程作為一門選修課程或校本課程進行設置。甚至個別高校沒有對開課教師進行把關，讓一些沒有教育實踐經驗的教師開設班主任專業知識培訓課程。照本宣科的教學無法有效促進學生專業素養的提升。

2.職前缺乏班主任專業實踐技能考核

我國高等師范院校通常會對師范生采用在校學習和在外實習相結合的培養模式。但就現狀而言，部分院校會為師范生安排實習單位，并安排專業的教師跟進學生的實習情況，及時引導學生走出教育“盲區”。而多數院校對師范生的實習管理仍處于“放養型”階段，沒有形成系統的管理機制和考核機制。正如舒亞玲^[9]指出，高校和實習院校沒有對擔任實習班主任的師范生提出系統性和針對性的要求，制定完善的評價標準和考核方案，導致部分教師僅通過主觀感受對學生進行評價，造成實習效果的判定無據可依。甚至一些師范生在實習結束時，僅拿到實習校出具的實習證明，并沒有獲得實習教師的有效反饋和指導，實習效果大打折扣。

3.職后班主任專業化培訓力度不足

班主任培訓是促進班主任專業化發展的有效途徑。但目前許多學校還未將班主任培訓納入教師的繼續教育培訓系統中。即使有些學校已有班主任培訓制度，但流于形式，還未形成規范的培訓體系。究其原因，主要表現在以下兩方面：第一，學校領導對班主任專業化成長的重視度不高。雖然有些學校按期對班主任進行培訓，但培訓方式以集中講解為主，培訓內容過于理論，沒有結合班主任的實際所需進行培訓。這樣的培訓過于形式化，缺少實用價值。第二，高中課業繁重，教師需要投入大量的時間和精力備課。而多數學校會將班主任培訓課程安排在課余時間，因此部分教師會將其視為一種額外的工作負擔，聽課積極性不高。況且各級教育主管部門很少出臺有關班主任培訓方面的強制性規定，導致部分學校管理者在組織班主任培訓工作時比較“靈活”安排，有時會形成“上面不查，下面不管”的狀況。

（三）班主任自我專業發展意識淺薄

其一，班主任職業道德規范意識淺薄。盡管《教師職業道德規范》中明確規定了教師應具備的職業道德，但仍有少數班主任在崗期間不能依法執教，廉潔從政，甚至利用職務之便為己謀私利。這些不當的個人行為將會導致班主任隊伍整體風評降低。其二，班主任業務能力發展意識淺薄。新課改以來，雖然國家出臺了一些促進教師角色轉變和教學行為規范的政策，但仍有部分教師是出于職稱評定需要、升職需要或物質需要而選擇擔任班主任一職。這些班主任工作能動性低，對核心素養內涵的理解僅停留在表層。在實際的班級管理中，由于受傳統班主任觀念的影響，他們會單純地將自己作為教育政策和方針的執行者，缺乏自我專業發展意識。梁利^[10]指出，部分班主任自任職后，存在知識陳舊或知識量不足的問題。他們沒有定期更新自己的專業知識儲備和教育教學理念，從而導致理論的知識無法內化于思想意識，更無法表現于實際教學行為中。倘若班主任僅注重經驗的沿襲，那么將無法靈活且高效地解決班級管理問題。

可見，現階段高中班主任專業化發展仍存在諸多問題。在核心素養視域下，該如何解決高中班主任專業化發展的現實問題，引導和推進教師專業化發展并不是靠一方力量能夠做到的，而需多方協同配合，共同形成合力，推進班主任隊伍專業化發展。

三、核心素養視域下高中班主任隊伍專業化發展策略

高中班主任隊伍專業化是基于國家教育改革、學校教育發展以及教師個人成長的愿景。強教育必先強師資，因此班主任只有走上專業化道路才能擔起學生領路人的重任，才能順應教育的改革與發展。

（一）健全班主任隊伍選拔聘任機制

從源頭嚴格把控班主任的選拔與聘任，是提高一個學校班主任隊伍整體水平的有效途徑。學校班主任隊伍的選拔應采用個人自薦、學校推薦和選拔考核相結合的方式，將想干事、肯干事和會干事的優秀教師納入班主任隊伍。為避免一些內心不樂意擔任班主任或沒有班主任教育背景的教師進入高中班主任隊伍中，學校一方面要尊重教師的個人意愿，不能“趕鴨子上架”；另一方面要根據教師的工作年限、身體狀況、專業知識、班級管理能力等建立嚴格的班主任準入和退出機制，制定可操行的量化的班主任工作評價指標，規范班主任聘任制度。國家相關部門可以參照教師資格認證制度，逐步推進班主任資格認證制度的建立，切實提高班主任隊伍的素質。

（二）構建班主任專業化培育體系

首先，高等師范院校在設置課程上要將班主任專業課程納入師范生的必修課程，要重視師范生的實訓環節。如高等師范院?？梢圆扇?/span>“雙師制”對師范生進行培養。校內教師對師范生進行理論指導，校外一線教師以“傳、幫、帶”模式引導學生進行實踐。其次，學校要結合實際情況，制定詳盡的可操行的班主任專業化發展計劃，利用校內外資源不斷拓寬培養途徑，加大班主任的培養力度，如“師徒結對”，以老帶新；依托“名師工作室平臺”，帶動青年班主任成長；定期舉辦讀書交流會、經驗交流會、研討會、專題講座等，提高班主任業務水平和管理能力；對班主任進行梯度培養，分層管理與評價等。再者，地方政府、相關教育部門和學校等要形成多方聯動機制，形成班主任隊伍培育的長效機制。

（三）提高班主任自身專業發展意識

蘇霍姆林斯基曾說過“最有效的教育是自我教育”。^[11]班主任的自主學習意識是班主任專業化發展的內在動力。首先，高中班主任要加深對自身角色的認識，堅定專業發展信念，認可職業價值。只有認識到自身的職責所在，才能將職責與信念內化為職業發展的動力，促進自身價值的實現。其次，高中班主任要加深對核心素養的理解，以人為本，提升自身的人格魅力。核心素養提出的目的是為了“培養健全的人格”，這意味著教育不僅是對學生進行知識的傳授，還要進行人格的培育。所謂“有諸己而后求諸人”，班主任只有自身先具備良好的素養和健全的人格才能言傳身教。最后，高中班主任還應不斷思考和學習，做到終身學習。正所謂“活到老，學到老”，隨著現代網絡技術的普及，知識的更新速度越來越快。班主任要不斷更新專業知識，擴充自己的專業面，提高專業化能力，才能滿足學生日益發展的需要。

總而言之，核心素養視域下高中班主任專業化發展過程是以高中學生核心素養養成為目標的可持續發展的過程。核心素養的提出和新高考改革對高中班主任專業發展既是一種挑戰，更是一種契機。它給班主任帶來了壓力和動力，提高高中班主任專業發展的緊迫性。因此，國家、社會和學校應抓住契機促進高中班主任隊伍專業化發展。作為學校德育中堅力量的班主任也應擔起重任，促進自身專業化發展，共同為祖國的教育事業貢獻力量。

參考文獻

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[11]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤譯，北京：教育科學出版社，1984.